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    李文送:论学科教学育人的六重境界
    信息来源:未知  ‖  发稿作者:admin   ‖  发布时间:2019-03-01 07:53  ‖  查看次  ‖  
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      “育人”是教育的根本使命,是教师的根本职责,是学科教学的根本价值,基于核心素养背景下的学科教学要凸显以学科核心素养为使命的育人取向。

      作者简介:李文送,岭南师范学院附属中学教师,岭南师范学院基础教育学院兼职教授,岭南师范学院生科院外聘导师,主要研究方向为学科教学与研究、教师专业发展。

      内容提要:“育人”是教育的根本使命,是教师的根本职责,是学科教学的根本价值,基于核心素养背景下的学科教学要凸显以学科核心素养为使命的育人取向。根据不同的层面,学科教学育人包括学科知识育人、学科技能育人、学科活动育人、学科思想育人、学科文化育人和学科生活育人等六重境界,分别侧重“育其知”“育其能”“育其行”“育其心”“育其根”和“育其活”。这表明,学科教学既要“授人以鱼”,也要“授之以渔和渔场”,更要使之懂得“渔何鱼,渔几何鱼”,知道“何时何地鱼”和领悟“何时何鱼不得渔”的真谛,并且使之走向“护鱼护境,和谐自然”的自觉与自律。

      标题注释:本文系广东省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“教育现代化背景下教师专业化发展的研究”(2017YQJK210);岭南师范学院广东省中小学教师发展中心2017年度重点课题“教师专业成长激励机制研究”(LSZXXJSFZZX-2017-Z-005)的研究成果之一。

      “育人”是教育的根本使命,是教师的根本职责,是学科教学的根本价值。从“中国学生发展核心素养”的提出到“学科核心素养”的凝练,凸显了我国教育改革对学科教学育人的发展定位和价值追求。学科教学育人,我认为有如下六重境界。

      学科教学最起码的要求是“传授”学科知识,所以学科知识育人是学科教学育人的第一重境界。学科知识是学科本质属性与联系的客观反映,属于理性知识,可分为三类:一是陈述性知识,二是程序性知识,三是策略性知识。陈述性知识主要说明事物是什么,以事实陈述或命题的形式出现,如“细胞是生物体结构和功能的基本单位”;程序性知识是指怎样做的知识,是关于解决问题的操作过程的知识,即关于从已知状态向目标状态转化的知识,如“人体口腔上皮细胞临时装片的制作”;策略性知识是如何学习和如何思维的知识,它所处理的对象不是客观事物,而是个人自身认知活动的策略和方法,即是关于怎么样用陈述性知识或程序性知识去学习、记忆及解决问题的一般方法与技巧的知识,如“细胞结构与功能的识别方法”。学科知识是打开学科“殿堂”和认识学科规律“宝库”的钥匙,是建立学科概念、学科思维和学科思想的基础,是形成学科语言、学科色彩和学科性格的条件。英国哲学家培根在《随笔集》中说:“知识能塑造人的性格。”我最想说的是,任何学科知识都不是枯燥无味、冷冰冰的,也不是和我们毫无关系的,更不是毫无用处的,而是蕴含着许多充满人性温度的故事,尤其是每一个学科知识背后所蕴含的前人不断探索的历程和前仆后继地追求真理、真知的足迹,乃至今人在这一学科领域的继续深度探究和发现,这些才是知识最美的“诗意”。

      在“学科知识育人”中,教师需要做的不是让学生死记硬背学科知识,而是“育其知”,培育学生的认知和感知,借助学科知识“教化”学生从“学会”走向“会学”,甚至“乐学”,并从中发现学科知识所蕴含的“丰富营养”,从而提高他们的能力、悟性和修为[1]。如果想激发学生求知的主动性和自觉性,那么教师还要让学科知识和学生“发生关系”,让他们思考并明晰:所学的学科知识和“我”有什么关系?“我”为什么要学?“我”学了究竟有什么用……马克思说:“人是一切社会关系的总和。”人有了关系,才会建立联系;有了联系,人就会产生情感。”苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。”同时,还会在学生的心里生长出对知识的追求与热爱。若学生对学科知识有了追求与热爱,教师何须担忧学生不主动、不自觉学习学科知识。

      “授人以鱼,不如授之以渔”在我国教育界广为流传,因为授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需。对学科教学而言,不但要“授人以鱼”,也要“授之以渔”,即不从“不如”字面去解读,而从“也要”的视角去指导教学。我们既不能忽视“鱼”的价值,也不应过于夸大“渔”的能效。显然,渔不同的鱼需要不同的方法和技巧,所以“授何渔”要依据“鱼”的不同进行针对性的传授。事实上,“渔”与“鱼”一样,都有好坏优劣之分,如有死记硬背之“渔”、应付考试之“渔”、探索创造之“渔”、获取知识之“渔”、反思领悟之“渔”,等等[2]。那么,学科教学究竟如何“渔”才能达到育人的目的?这里所谈的“渔”不仅是指获取学科知识的方法和技巧,而且还包括学科的专业技能,统称为“学科技能”。

      学科技能是发展学生综合能力的重要组成部分,是学科能力的重要体现,学科教学主要目的在于传授知识的同时,灵活地去发展学生的智力,培养他们的能力,特别是各学科能力[3]。学生的成长和发展不仅需要习得学科知识,也要学会学科知识获取的方法和掌握各学科相关的专业技能。学科知识不同,获取的方法和技巧也不同,考虑到这方面的文献已不少,本文不再重复赘述,侧重谈各学科的专业技能。比如,语文和英语等语言类学科的语言表述技巧(听、说、读、写等方面的技能),数学学科的运算技巧和数学方程解答技巧,生物学科显微镜正确使用的技能和玻片、装片制作技巧,化学学科有关实验仪器的操作技巧,美术学科的作画技能,音乐学科的歌唱技巧,体育学科的运动技能,信息技术学科的电脑操作技能,等等。上述学科技能的习得,既要根植于学科的系统知识,更要厚植于日常教学中的有效训练。学生掌握了一技之长或数技之长,无论是学业的发展,还是将来的就业,都大有裨益。这也是成就不同学生个性化发展的必由之路和必经之路。



                  
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